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成都市四十四中学 薛斌
中学生英语教材大纲规定：在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。其中，培养学生的自主学习能力正是新课改中对学生素质教育的重要体现。那么，如何理解自主学习呢？
首先，自主学习是一种主动学习。它在学习活动中表现为我要学。一方面体现为学习兴趣。有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种乐趣。另一方面体现为学习责任。如果学生意识不到学习的责任，这种学习就不是自主学习。只有学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。
其次，自主学习是一种独立学习。在学习活动中表现为我能学。学生的独立性和独立学习是一个动态发展的过程，是学生在学，老师在教的过程中由依赖到独立的逐渐转化的过程。
在自主学习中，学生会得到哪些好处呢？
第一，可以锻炼学生发现问题的能力。
有这样一种现象：让一些学生自己看书，觉得没有问题，可是作业中许多题不会做，考试成绩也不理想。这说明他们在自主学习中发现不了问题。这正是学生缺乏自主学习习惯和能力的表现。
第二，可以提供学生本人思考问题、解决问题的机会。
学生在自主学习过程中发现了学习上的问题，就会去想办法解决问题。解决问题时，可以依靠自己的思考，或查资料，或问别人等。在这个过程中，学生其他方面的能力，如查阅资料的能力、与人主动沟通的能力等都会得到相应地锻炼和提高。
第三，可以培养学生良好的看书习惯。
自主学习要求学生精读教材，带着思考细心地去看书。这种学习习惯，对写作业和考试中避免粗心大意也很有帮助，对将来的工作也有益处。
第四，有利于培养学生健康的心态。
自主学习，要求学生尽量依靠自己去弄懂书上的内容，从而获得知识。这样的进步和提高是靠自己的努力换来的，而不是靠外部环境因素给予的。这对学生健康的心态以及成长都有很大的影响。
由此可见，学生的自主学习能力的培养显得格外重要。但在我们的实际英语教学中，相当一部分学生不能自主学习，究其原因有以下几点：
第一，缺乏必要的指导。
许多学生没有自主学习的方法，没有这样的经验，老师也没有专门去有意识地培养学生这方面的习惯和能力。
第二，缺乏恒心和毅力。
自主学习要产生效果需要漫长的过程，所以，自主学习很难让恒心不够的学生长久地坚持下去。
第三，缺乏正确的认识。
学生对自己的学习认识不够，所以就采取应付态度：应付老师，应付家长，应付检查。
第四，缺乏多方的信心和对学生的信任。
学生、家长、老师、学校对学生学习成绩的关心仍大多集中在分数上，而不是在学生的能力上。现在要改成自主学习，老师不放心，；家长不信任，不好监控家长。
根据以上情况，结合自身的教学体会，笔者认为可从以下方面来培养学生的自主学习能力。
一、培养学生求知兴趣。
兴趣是学习的动力，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习的好习惯。在教学中，我经常利用游戏、歌曲、小品、观摩原版ＶＣＤ等，把课堂变成一个交际的小舞台，让学生积极参与其中，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，有效地激发了学生的学习兴趣。
例如，在“ｓｈｏｐｐｉｎｇ”这一模块中，我让学生带来自己购买的物品。有些学生带来了刚买的衣服、ＣＤ碟、文具或书籍，有些带来了收集到的各大商场的宣传海报等。在课堂上，通过直观的视觉，利用游戏的方法让学生复习所学过的物品名称、颜色、数字等的表达法，再引导学生学习ｓｈｏｐｐｉｎｇ中的交际用语。接着学生利用所学内容进行对话，表演。整堂课学生表现相当活跃。这样，学生不仅复习了所学的知识，而且也增加了学习的兴趣和学习的积极性、自觉性。
二、指导学生科学预习。
在英语学习中，预习是一个十分重要的环节。预习效果的好坏直接影响听课效率的高低，也是培养学生自学能力的重要途径。我对学生的预习一般要求做到以下几点：１、要明确所预习的具体内容和学习目标；２、找出对话或段落中的常见短语与常见句型。３、了解新词汇在对话或文章的用法。４、了解预习内容的基本大意。
５、标示出预习中遇到或想到的疑难点。通过这样的预习，学生在课堂学习中就获得了学习的主动权，有了明确的目的性。也同时提高了学生的学习效率和兴趣。
三、加强对学生学习方法和策略的指导。
教育不只是教给学生知识，更重要的是引导他们在探索中掌握学习语言知识的基本方法，为今后的自主学习打下坚实的基础。在课堂上，注意引导他们积极去思考问题、分析问题、解决问题，通过足够量的听、说、读、写的项目练习，去感知知识、发展思维、领悟技能、学会学习。比如，在英语词汇教学中，引导学生学会“拼读记忆法”、“构词记忆法”、“归类记忆法”、“比较记忆法”、“搭配记忆法”、“联想记忆法”、“情景记忆法”等，采用“新旧词联系”、“词、句、段、章联系”、“循环记忆”等方式记忆单词，促进学生多、快、好、省地记忆单词。又如，英语语法是学生学习的难点。我在教学中，不单独讲语法现象如何，而是提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行交际性活动，罗列出该种语法，引导他们通过观察、比较、猜测、自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则。再通过学生的模仿演练，变换人称训练，互问互答，学生在听、说、读、演、玩中发现、掌握、运用语法规律，最后对学生的认识结果加以梳理，精要讲解。这样把语法教学变成了一种引发学生兴趣、主动探求知识的过程，同时也培养了他们积极探索、求同辨异、概括、总结的自学能力。
四、督促对学生自主学习的过程管理。
学生的自主学习习惯和方法是一个循序渐进的过程，也是一个坚持的过程。为了更好的督促学生的自主学习，我在班级中确定了两个学生代表，由我直接督促，再让学生代表发挥榜样的作用，去带动大家。上课时，利用几分钟让学生代表向大家介绍自己的预习内容。介绍完后，再由大家补充及评价。这样的督促，操作起来比较容易。同时，在发现学生自主学习效果良好时，我都会及时给予肯定和表扬。对效果不理想的学生，除让他们向别人学习外，我会与他一起探讨学习中的问题，引导他如何更好地自主学习。这样，也促进了学生学习的积极性。
学生自主学习能力的培养是个系统工程。在英语教学中，只有教师充分培养学生自主学习的能力，充分尊重学生的个性发展，充分发挥学生的创新精神，使学生真正依照“帮我学──我能学──我要学──学得好”的途径，走自主学习、自主发展、创新学习之路，才能满足学生个性差异的需要，满足社会发展的需要，而这也正是外语教学改革的需要。 |
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发表于 2007-7-17 15:13
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